МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 г.СВИРСК»
665420, Россия, Иркутская
область,г. Свирск, ул. Олега
Кошевого -17 тел. (8-39573) 2 - 10
– 96
Эл. адрес:school3sv@yandex.ru

Рассмотрена на заседании
педагогического совета школы
Протокол № 1 от 30.08.2022г.

Утверждено:
Приказ № 585-ос
от 30.08.2022г.
Директор:
/И.Н. Кулик/

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Свирск»
(по обновлённым ФГОС)

Свирск
2022
1

СОДЕРЖАНИЕ
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов

4

1.1.2.
1.2
1.3
1.3.1.

5
9
12
12

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части
основной образовательной программы начального общего
образования

13

1.4.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования

29

1.4.1.

Общие положения

30

1.4.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

34

1.4.3.

Организация и содержание оценочных процедур

38

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

40

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности), учебных модулей

40

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника.

41

Характеристики универсальных учебных действий обучающихся

43

1.3.2.
1.3.3.

2.2.1.

2.2.2.

16

41

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
46
2.2.3.

Место
программах

универсальных учебных действий в примерных рабочих

49

2

2.3.
III

Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

58
58

3.1.

Учебный план начального общего образования

58

3.2.
3.3
3.4.
3.5.

Календарный учебный график МОУ «СОШ №3 г. Свирск»
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы начального общегообразования в
соответствии с требованиям ФГОС

64
65
66
66

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

66

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
72
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 72
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы

73

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

73

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

76

ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы НОО

78

3

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 3 г. Свирск» (далее - МОУ «СОШ №3 г. Свирск») разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286), с
учётом примерной основной образовательной программы начального общего образования
(проектом), на основании анализа деятельности образовательной организации,
возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплексами, используемыми в
МОУ «СОШ №3 г. Свирск».
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная
программа; ООП НОО - основная образовательная программа начального общего
образования; ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт; РФ Российская Федерация, УМК – учебно-методический комплекс; ФЗ - Федеральный Закон,
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целью реализации ООП НОО является достижение обучающимися планируемых
результатов в соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
развитие функциональной грамотности младших школьников;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися вне зависимости от

4

ситуаций с распространением инфекционных болезней, биологических угроз, вызванных
новыми патогенами;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
обеспечение трудового, экологического, физического воспитания, формирование
культуры здорового образа жизни обучающихся;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
формирование основ антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры,
положительного отношения к хранителям порядка;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
формирование у обучающихся моделей рационального финансового поведения,
развитие у них необходимых знаний и навыков, а также умений ориентироваться в
сложном мире финансов;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города Свирска для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных
практик.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС
реализуется на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на
уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование
и развитие МОУ «СОШ №3 г. Свирск» в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в ФЗ-273. А именно:
•
признание приоритетности образования;
•
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;

5

•
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
•
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
•
светский характер образования;
•
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие
его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования,
форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания;
•
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
•
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Основные принципы построения программы: учета ФГОС НОО; учета ведущей
деятельности младшего школьника; индивидуализации обучения; преемственности и
перспективности; интеграции обучения и воспитания; здоровьесбережения.
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
по программе начального общего образования не допускается использование технологий,
6

которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МОУ «СОШ №3 г. Свирск», потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий.
Методологической основой реализации ООП НОО является системно деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
7

компетенций, видов и способов деятельности. Образовательная программа учитывает
специфику начальной школы - особый этап в жизни ребёнка, связанный с основными
характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста:
•
сменой ведущей деятельности, переходом от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные
учебные навыки и компетентности);
•
формированием системы учебных и познавательных мотивов, умением принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат);
•
выносливостью и упорством, позволяющим осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
•
эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств,
различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу,
адекватно реагирует на эмоции учителя);
•
приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
•
усилением роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе
того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу
начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной
учебной общности.
Адресность программы. Состав участников образовательных отношений
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
для определения ответственности за качество образования;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
для контроля качества образования;

8

для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
всем субъектам образовательной деятельности:
для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
учредителю и органам управления:
с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
для сохранения и развития традиций города Свирска.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП
представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные
представители); педагогические работники ОО; организации - социальные партнеры ОО.
Специфика большинства контингента учащихся определяется тем, что они посещают в
течение года перед школой курсы адаптации к школьной жизни и имеют начальный
уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности;
предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения
в любых учебных предметах; владеют умениями решать математические,
лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё поведение и
деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с
учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий.
В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений с Уставом ОО, локальными актами и другими документами,
регламентирующими образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в
части формирования и реализации программы, установленными законодательством РФ и
Уставом МОУ «СОШ №3 г. Свирск».
1.2 Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МОУ «СОШ №3 г. Свирск», выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта:
Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим условиям;
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
9

ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОУ
«СОШ №3 г. Свирск» или в которых МОУ «СОШ №3 г. Свирск» принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе Стандарта и с
учетом содержания УМК «Перспектива» и «Школа России».
Главная концептуальная идея УМК «Перспектива» и «Школа России»: российская
школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
нашего Отечества. Её основа - это современные достижения педагогической теории и
практики и лучшие традиции отечественной школы.
Разрабатывая УМК, их авторы принципиальное значение отводят воспитанию
ребёнка именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как
словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования
личности гражданина России. В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых
жизнью (включение младших школьников в социально-значимую проектную
деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие здоровьесберегающих
навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается
10

с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму,
правильной речи, началам математики, видению окружающего мира; привить
определённые трудовые навыки и др.).
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 20% от общего объёма ООП НОО.
Начальное общее образование может быть получено в МОУ «СОШ №3 г. Свирск».
(в очной, очно-заочной или заочной форме); вне организации, в форме семейного
образования. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой
учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО МОУ «СОШ №3 г. Свирск».
обеспечивается засчет:
1)
требований к структуре программы начального общего образования,
предусматривающей наличие в ней: единиц (компонентов) содержания образования,
отражающих предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности
изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и
уровня подготовки (далее - учебный предмет); целостной, логически завершенной части
содержания образования, расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и
(или) в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного
тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс); части содержания
образования, в пределах
которой осуществляется
освоение
относительно
самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного курса либо
нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль);

11

2)
возможности разработки и реализации МОУ «СОШ №3 г. Свирск» программ
начального общего образования;
3)
возможности разработки и реализации МОУ «СОШ №3 г. Свирск»
индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и
интересам обучающихся.
ООП НОО МОУ «СОШ №3 г. Свирск» реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с действующим в ОО локальным
нормативным актом. Местом осуществления образовательной деятельности при
реализации образовательных программ в дистанционной форме является место
нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения и
дополнения.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования

освоения

основной

1.3.1. Общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
Планируемые результаты в соответствии с п.30.2. обновленных ФГОС НОО
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО; являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного
процесса в МОУ «СОШ №3 г. Свирск» по определенному учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы
воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МОУ «СОШ №3 г. Свирск»;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования; системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также
учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

12

В тексте ФГОС начального общего образования в п. 40 отражены основные
требования к планируемым результатам начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
•
личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности;
•
метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также
работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
•
предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во
ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
так и с позиций оценки этих результатов.
1.3.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития, обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
13

Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3. Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
14

планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных
результатов по каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе по УМК
«Перспектива» и «Школа России» представлены в приложении к ООП НОО (в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулях).
(https://svirsk3.irkutschool.ru/sveden/education)
15

На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные
отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана
начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
1.3.3. Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, отражают следующее.
1.3.3.1. Русский язык и литературное чтение Русский
язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;

16

3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение:
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
17

5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
1.3.3.2. Родной язык и литературное чтение на родном языке Родной
язык:
1)
понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
2)
сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть
России, составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях
языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку;
3)
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания
(текста); различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть,
сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные
вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в
соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого
этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение
участников); решать учебные задачи с использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о
своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
18

назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном
темпе, позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять
небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения);
4)
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как
особый вид искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества
с произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями); владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла
и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой
восприятия и правильной интерпретацией текста); различать жанры фольклорных
произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной
смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить,
использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен
своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора
в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия
произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле); различать жанры
небольших художественных произведений детской литературы своего народа (других
народов) - стихотворение, рассказ, басню; анализировать прочитанное литературное
произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действий, средства
19

художественной выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в
тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения);
3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту,
составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к
самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на
имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по
ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на
литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие
работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с
изменением действующего лица).
1.3.3.3. Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
20

содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов МОУ «СОШ №3
г. Свирск»
и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;

9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять

21

поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
1.3.З.4.
Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.3.З.5.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
22

1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов МОУ «СОШ №3 г. Свирск» и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.3.3.6.

Основы религиозных культур и светской этики

По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются
учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры»,

23

«Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
должны обеспечивать:
1.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;

24

3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
3.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;

25

8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
4.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;

26

13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
5.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
6.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;

27

4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.3.З.7.

Искусство

Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.

28

1.3.З.8.

Технология

Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1.3.3.9.

Физическая культура

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том
числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.4.1.Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования.

29

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражает содержание и критерии оценки, формы
представления результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную
деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов; предусматривать оценку динамики учебных
достижений обучающихся; обеспечивать возможность получения объективной
информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО:
1)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
2)
Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
3)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
(оценка предметных и метапредметных результатов начального общего образования).
4)
Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5)
Обеспечить возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников

30

моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
мониторинговых исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга
сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса
учащиеся начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся
классным руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся:

31

универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в учебном
плане.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как:
решение задач творческого и поискового характера,
проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности УУД (проводится согласно циклограмме на
учебный год).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются
следующие уровни предметных результатов:
Уровень
Отметка в баллах
Содержание оценки
Высокий
«5» (отлично)
Обучающийся решает нетиповую, не
изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые
на следующем уровне образования.
Ученик способен создавать ранее
неизвестную никому информацию
Повышенный
«4» (хорошо)
Обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать
усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях.
Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной
задачи,
для
чего
потребовалось
действие
в
новой
непривычной ситуации, использование
новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за рамки
опорной системы знаний по учебному
предмету)
32

Базовый

«3» (удовлетворительно)

Низкий

«2» (неудовлетворительно)

Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга)
выделенных
задач,
воспроизведение, копирование усвоенных
ранее знаний
Обучающимся
не
освоено
50%
планируемых
результатов,
имеются
значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО
используются оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МОУ
«СОШ №3 г. Свирск».
Оценка сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в
сроки в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО,
индивидуальных особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной
программы, используемых образовательных технологий.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной
системе.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 4-балльной
оценочной шкале: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно).
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в
обязательную часть учебного плана начального общего образования, текущий контроль
успеваемости проводится на безотметочной основе с использованием выполнения
проектов и творческих работ.
Контроль
освоения
обучающимися
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется с использованием проектов и творческих работ.
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной
аттестаций и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
33

выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки. Комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП НОО
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего
инструментария: диагностических, проверочных работ, направленных на определение
уровня освоения темы учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и
метапредметных результатов.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов) реализуется и в рамках
накопительной системы - рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование
универсальных учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования, основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Портфолио ученика может вестись как в традиционном формате - на бумажных
носителях, так и в электронном. Выбор формы ведения портфеля достижений,
определение необходимости его ведения, определение места хранения портфеля
34

достижений (в школе, или дома) остаются в компетенции родителей (законных
представителей) обучающегося.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Другие формы и методы учета достижений
и методы контроля
текущая
промежуточная
урочная
внеурочная
(тематическая)
аттестация
деятельность
деятельность
рубежная
(за год)
(за четверть)
- анализ динамики
- участие в
- устный опрос
- стандартизированные
- письменная
письменные
самостоятельная
контрольные работы
работа
- испытания (тесты)
- диктанты
- словарные и
- контрольное
математические
списывание
диктанты
- тестовые задания
- контроль техники
- графическая работа
чтения
- изложение
- сочинение
-сообщение
- проекты
- творческая работа

текущей
успеваемости
- самоанализ и
самооценка
- наблюдения

выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления результатов:
•
статистические отчёты из АИС;
•
инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения,
систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио, проекты;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД;
•
таблицы мониторинга уровня сформированности УУД.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

35

Виды и формы контрольно-оценочных действий, учащихся и педагогов,
условия и границы применения системы оценки
№
п/

Вид
контрольнооценочной
деятельности

Время

Содержание

проведения

Формы и виды
оценки, условия,
границы применения

п
1

Входной
контроль
(стартовая
работа)

2

Проверочная
(контрольна
я)работа

3

Решение
проектно
й задачи

4

Итогов
ые
контрол
ьные
работы

5

Предъявление/
демонстрация
достижений ученика
за
год

Начало

Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый
сентябр
для продолжения обучения, а
я
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зонеактуальных знаний
Проводи ся Проверяется уровень
т
освоения учащимися
после
предметных культурных
изучения
способов/средств действия.
темы, в конце Представляет собой задания
четверти
разного уровня
(рубежны
сложности
й
контроль)

Фиксируется
учителем в рабочем
дневнике.
Результаты работы
не влияют на
дальнейшую
итоговую оценку

Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель
оценивает все задания
по пятибалльной шкале
и
диагностирует
уровень
овладения
способами
учебного действия
Экспертная оценка
по специально
созданным
экспертным картам

Проводится Направлена на выявление
неменее 1 раз уровня освоения ключевых
в год в День компетентностей
решения
проектных
задач
Оценивание
Конец
Включает основные
пятибалльное.
апреля -май темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку нетолько
предметных, но
метапредметных результатов.
Май

В конце года по отдельным
предметам
демонстрирует результаты
своей
учебной и внеучебной

Эта форма

деятельности (проекты,
портфолио)

учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он

оценки - в смещении
акцента с того, что

36

знает
и умеет по данной теме
и
данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по
теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в полугодие во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды тестовых работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение при определении уровня достижения предметных
результатов образования (тестовый контроль, стандартизированные контрольные работы):
высокий уровень - 95-100%;
повышенный уровень- 75-94 %;
базовый уровень - 50-74 %;
недостаточный уровень - менее 50 %.

37

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в
сроки в соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО,
индивидуальных особенностей обучающихся класса, содержанием образовательной
программы, используемых образовательных технологий.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного года. Включает все
основные темы учебного периода.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год проходит в формах
защиты портфолио и творческих работ.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений
в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и
информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;

38

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по
русскому языку, математике)
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения.
По освоении обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ
может принятьследующие решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку,
математике (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТПМПК.
4)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному
учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ТПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
39

допускается.
Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на
уровне начального общего образования могут являться следующие процедуры
независимой оценки качества начального общего образования:
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир).
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Сайт ФИС ОКО
https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом
примерных рабочих программ по 16 учебным предметам, разработанным Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности),
учебныхмодулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп

40

пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП НОО и расположены на сайте школы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом.
2.2.

Программа формирования
обучающихся

универсальных

учебных

действий

у

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами
учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, рабочей программы
воспитания, особенностями и условиями образовательной деятельности в МОУ
«СОШ №3 г. Свирск».
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности
Иркутской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит
ориентиром для разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для процедур оценки

41

метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с
тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения
сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые
установки на уровне начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Иркутской области;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
42

национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий:
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности личности Развитие ценностно смысловой сферы личности Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности.
Регулятивные и познавательные УУД
- Развитие умения учитьс.
Коммуникативные УУД
- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные

43

действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1)
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
2)
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
3)
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, ли и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1)
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2)
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать;
3)
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.

44

Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1) Методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
2) Логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация);
3) Работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать
в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) Смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) Успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) Успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) Результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД - это совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1)
Принимать и удерживать учебную задачу;
2)
Планировать её решение;
3)
Контролировать полученный результат деятельности;
4)
Контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)
Предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6)
Корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
45

определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Виды универсальных учебных действий следующим образом соотносятся с
планируемыми результатами:

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Образовательная деятельность определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом
случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции: 1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
46

измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась. 2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия. Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, 23 сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро. 3. Педагогический
работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
47

соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля: 1) от
совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок. Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное действие
состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими. Классификация
как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить
(в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы. 24 Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
48

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.

2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково - символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС НОО
- и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета.
2.2.4.1. Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
49

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет
представить учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить
учащихся в контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество,
что обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с

50

эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логическое мышление;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.4.2. Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном
языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает
формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию;

51

4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.2.4.3. Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.4.4. Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
52

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические ун
иверсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.2.4.5. Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

53

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Составление плана текста;
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
4)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проект:
7)
Учебное сотрудничество;
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Теория формирования умственных действий;
11)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система
балльной оценки»).
2.2.4.6. Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных
действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

54

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.4.7. Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.4.8. Изобразительное искусство

55

Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.)
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение
следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
2.2.4.9. Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

56

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
2.2.4.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию,
ценностные установки;
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
57

3) Учебное сотрудничество;
4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Программа воспитания начального общего образования
2.3.1.Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной программы
МОУ «СОШ №3 г.Свирск» и расположена на сайте школы.
(https://svirsk3.irkutschool.ru/sveden/education)

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП определяются МОУ «СОШ №3 г.
Свирск» самостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребёнку в соответствии с его основным правом на
получение полного образования, возможности реализации этого права в получении
общего начального образования на основе дифференциации обучения с учётом системнодеятельностного подхода.
Задачи:
1) Обеспечить удовлетворение образовательных потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей), социума, целей и задач учебно-воспитательного
процесса;
2) Обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала на уровне
требований ФГОС НОО;
3) Обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
4) Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
5) Обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранение и поддержку индивидуальности каждого
ребенка;
6)
Обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся начальных
классов социально-психологических навыков, которые пригодятся учащимся в
большинстве жизненных ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект,
аргументация, мотивация и самомотивация, решение проблем и конфликтов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации - русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объёма
58

ООП, и части формируемой участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ),
входящей в 20% от общего объёма ООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность
к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование функциональной грамотности и «гибких навыков», формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
ОО, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное
Русский язык
чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется
при наличии возможностей ОО и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей
59

(законных представителей) обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в апреле
месяце текущего учебного года.
В соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормативами в 1-классах
обучение ведется без домашних заданий, максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Образовательная деятельность в МОУ «СОШ №3 г. Свирск»
начинается 1
сентября. Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классах – 34
недели. Учебный год делится на четверти.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном соблюдении
требований к организации образовательного процесса, изложенных в СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
При определении понятия промежуточной аттестации МОУ «СОШ №3 г. Свирск»
основывается на положениях ст.58 ФЗ-273:
«1. Освоение образовательной программы <...>, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курс программы, сопровождается промежуточной
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего
образования и план внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный
год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
- это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов,
оценивание по которым предполагает использование 5-бальной оценочной шкалы,
является расчёт среднего арифметического результата по результатам четвертных
аттестаций по всем учебным предметам, курсам, входящим в учебный план начального
общего образования. Округление среднего арифметического результата проводится по
правилам математического округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов,
программ внеурочной деятельности является выполнение творческих работ, проектов
предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», по программам внеурочной деятельности,
годовая промежуточная аттестация проводится
без использования 5-балльной
оценочной шкалы с использованием выполнения творческих работ, проектов.
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная
аттестация проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных
результатов промежуточной аттестации, ликвидации
60

академической задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с заявлением
родителей (законных
представителей) и рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану
обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.

61

Вариант 1
Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя)*
Учебные предметы
Количество часов в
Предметные области
классы
неделю
Всег
I
II
III
IV о
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого

*

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

303
9
90

21

23

23

23

90

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 и более 3190 академических часов.

Учебный план может быть реализован с использованием электронного
обучения идистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения,
например, очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется
ежегодно приказом по МОУ «СОШ №3 г. Свирск» как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.
https://svirsk3.irkutschool.ru/sveden/education

3.2. Календарный учебный график
В соответствии с п. 32.3 обновленных ФГОС НОО календарный учебный
график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы).
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, календарный учебный график МОУ «СОШ
№3 г. Свирск» включает:
1)
даты начала и окончания учебного года;
2)
продолжительность учебного года, четвертей;
3)
сроки и продолжительность каникул;
4)
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в
соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором МОУ «СОШ №3
г. Свирск» на конкретный учебный год. Регулярные занятия внеурочной
деятельностью проводятся в соответствии с расписанием внеурочной
деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются
расписанием ОО. При определении порядка чередования учебной деятельности
(урочной и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму
образовательной деятельности. Дата начала учебного года - 01 сентября (если
этот день не приходится на воскресенье), дата окончания - 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул определяются в приказе директора школы о календарном учебном
графике на конкретный учебный год. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы (основание СанПиН ).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти
или года. Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом
директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарноэпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение
64

общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции
(карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в части
изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования
в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в
части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных
представителей), актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети
Интернет.
https://svirsk3.irkutschool.ru/sveden/education

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) является частью
ООП НОО.
ВУД в 1-4 классах реализуется по направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительная деятельность
Проектно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Информационная культура
Интеллектуальные марафоны
«Учение с увлечением!»
Содержание занятий ВУД формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения, студии, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности в школе
учитываются традиции и опыт школы в организации внеклассной и внеурочной
работы, в реализации программ дополнительного образования детей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды
внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План ВУД реализуется педагогами школы (учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогами дополнительного образования,
педагогами- организаторами, библиотекарем, педагогом-психологом). Для
65

реализации Плана организации ВУД используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, музей, актовый зал, спортивный зал,
спортивная площадка.
https://svirsk3.irkutschool.ru/sveden/education

3. 4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый
учебный год и интегрирован с планом внеурочной деятельности, требуемым
ФГОС, являющимся приложением к ООП НОО.
https://svirsk3.irkutschool.ru/sveden/education






3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МОУ «СОШ №3 г. Свирск»
Общие положения
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования является создание и поддержание развивающей образовательной
среды,
адекватной задачам достижения
личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
соответствуют требованиям ФГОС;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел ООП НОО
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит
описание кадровых, финансовых, материально- технических, информационнометодических условий и ресурсов, психолого-педагогические условия.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Основные принципы кадровой политики МОУ «СОШ №3 г.Свирск» направлены на сохранение, укрепление
и развитие кадрового потенциала, создание квалифицированного коллектива, способного работать в
современных условиях, повышение уровня квалификации персонала.
Образовательное учреждение обладает необходимыми педагогическими кадрами для осуществления
образовательно-воспитательного процесса. Коллектив стабилен, изменения происходят незначительные.
Показатель
Количество % от общей
численности
Всего педагогических работников
43
100
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100%
Из них:
администрация
3
7
учителя
33
76,7
педагоги
6
14
тьютор
1
2,3
внешних совместителей
66

Наличие вакансий

нет
Учитель
Педагог ДО
Социальный педагог
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Высшее образование
н/высшее образование
Среднее профессиональное
образование
Второе высшее образование

Структура педагогического
коллектива по должностям
(без учёта администрации)

Образовательный уровень
педагогических работников

Повышение квалификации
(прохождение курсов за последние 3 года, без учёта
совместителей)
Высшая
Квалификационная категория
Первая
(без учета совместителей)
Соответствие занимаемой
должности
Не аттестовывались
Имеют звание «Заслуженный учитель»
Имеют звание «Почетный работник общего образования РФ»
Награждены Почетной грамотой министерства просвещения РФ

Моложе 25 лет
1

33
1
1
2
2
28
-

76,7
2,3
2,3
4,6
4,6
65
-

15

35

-

-

40

93

2
26

4,6
60,5
25,6

11
4
2
1

9,3
4,6
2,3

Возрастной состав педагогического коллектива
25-35 лет
35-55лет
55-60 лет
свыше 60 лет
5
26
10
1
Педагогический стаж

Менее 3-х лет
1

3-10 лет
9

10-20 лет
8

20-30 лет
10

Более 30 лет
15

Аттестация педагогических работников
Аттестация педагогических работников – это комплексная оценка уровня квалификации,
педагогического профессионализма и продуктивности деятельности. В целях установления квалификационной
категории педагогическим работникам школы процедуру аттестации на первую квалификационную категорию
прошли следующие учителя:
Модель
Занимаемая
Срок действия категории,
№
ФИО
Категория
квалификационных
должность
документ
испытаний
Бутакова
Учитель
24.01.2022г.-24.01.2027г.,
1 Светлана
начальных
1
распоряжение мин.обр Ирк.обл.
Модельный паспорт
Ивановна
классов
№ 55-56-мр 24.01.2022г.
Вантеева
Учитель
24.01.2022г.-24.01.2027г.,
2 Надежда
начальных
1
распоряжение мин.обр Ирк.обл.
Модельный паспорт
Анатольевна
классов
№ 55-56-мр 24.01.2022г.
Крисман
Учитель
24.01.2022г.-24.01.2027г.,
3 Надежда
начальных
1
распоряжение мин.обр Ирк.обл.
Модельный паспорт
Ивановна
классов
№ 55-56-мр 24.01.2022г.
67

Повышение квалификации педагогических кадров
С целью развития профессиональной компетентности, мастерства, профессиональной
культуры,
обновления
теоретических
и
практических
знаний
педагогов в
связи
с
необходимостью
освоения современных методов решения профессиональных задач педагоги школы регулярно повышают
квалификацию через различные курсы.
В 2021-2022 учебном году курсы повышение квалификации прошли 32 (74%) педагогических работника
(некоторые по 2-3 курса) в объеме от 18 до 150 ч.
По подготовке к введению обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО пройдены следующие КПК:
- «Содержательные аспекты методического сопровождения реализации требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО» Академии Минпросвещения России – 4 чел. (3 административных работника и
руководитель ШМО «Начальные классы»)
- «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения России №288 от 31 мая 2021 года» ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», г.Саратов – 4 чел.
- «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения России №288 от 31 мая 2021 года» ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», г.Саратов – 4 чел.
- «ФГОС-21. Компетенции педагогического работника в части обновленных ФГОС: эффективная
реализация общеобразовательных программ и обеспечение личностного развития учащихся» ООО «Федерация
развития образования», г.Брянск – 8 чел.
- «Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя» МО ИО и ГАУ ДПО
«Институт развития образования Иркутской области», г.Иркутск - 3 чел. (2 учителя нач.классов будущих 1-х
классов и 1 учитель русского языка будущего 5 класса)
- Курсы по обновлению содержания и методикам обучения школьников в условиях перехода на новый
ФГОС ООО – 9 чел.
По своей занимаемой должности педагогические работники прошли КПК:
- «Школа современного учителя» ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и
профессионального развития работников образования Мин. просвещения РФ» - 7 чел.
- «Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся» МО ИО и ГАУ ДПО «Институт
развития образования Иркутской области», г.Иркутск – 3 чел.
- «Новый предмет «Русский родной язык и родная литература»: содержательные и методические аспекты»
ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», г.Иркутск – 2 чел.
- «Современные педтехнологии в деятельности учителя» ООО «Инфоурок», г.Смоленск - 2 чел.
Другие КПК по своим занимаемым должностям прошли 4 педагогических работника школы.
По вопросам работы с обучающимися с ОВЗ пройдены следующие КПК:
- «Педагогические компетенции инклюзивного образования. Организация системной педагогической
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС-21» ООО «НПО
ПРОФЭКСПОРТСОФТ», «Национальная Академия РФ», г.Брянск – 7 чел.
- «Основы дефектологии, методы и приемы работы с обучающимися с ОВЗ» ООО «Инфоурок»,
г.Смоленск – 1 чел.
- «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии
с ФГОС» ООО «Инфоурок», г.Смоленск – 1 чел.
- «Организационно-методические подходы и практика применения адаптивной физической культуры в
работе с детьми младшего школьного возраста» АНО ДПО «Уральский ИПКиП», г.Пермь – 1 чел.
Можно сделать вывод, что в основном педагогические работники школы используют для повышения
квалификации заочно, в онлайн-формате следующие профильные организации:
- ООО «Центр инновационного образования и воспитания», г.Саратов – 11 чел. (26%)
68

- МО ИО и ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», г.Иркутск - 9 чел. (21%)
- ООО «Федерация развития образования», г.Брянск – 8 чел. (18,6%)
- ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников
образования Мин.просвещения РФ», г.Москва - 7 чел. (16,3%)
- ООО «НПО ПРОФЭКСПОРТСОФТ», «Национальная Академия РФ», г.Брянск – 7 чел. (16,3%)
- ООО «Инфоурок», г.Смоленск – 7 чел. (16,3%)
- ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки», г.Санкт-Петербург 7 чел. (14%)
- Академия Минпросвещения России, г.Москва – 4 чел. (9,3%)
- ООО «Центр повышения квалификация и переподготовки «Луч знаний», г.Красноярск – 2 чел. (4,7%)
В течение учебного года педагогические работники школы принимали активное участие в семинарах,
вебинарах, конференциях и других образовательных мероприятиях разного уровня.
Семинары и вебинары:
- по темам, связанным с переходом на обновленные ФГОС – 15 чел./19 мероприятий;
- по развитию цифровой компетентности педагога, дистанционному обучению – 4 чел.;
- по вопросам организации проектно-исследовательской деятельности – 6 чел.
- по развитию функциональной грамотности обучающихся – 8 чел./13 мероприятий;
- по разным вопросам, связанным с организацией учебного процесса, использованием педагогических
технологий, методов и приемов преподавания – 9 чел./14 мероприятий.
С целью методического сопровождения педагогических работников для обеспечения их непрерывного
профессионального развития 7 учителей школы (математики, русского языка, истории, обществознания,
географии, физики) приняли участие в Федеральной оценке предметных и методических компетенций в
рамках реализации проекта по созданию единой системы научно-методического сопровождения
педагогических работников и управленческих кадров Иркутской области.
Участие в конкурсах профессионального мастерства
В целях развития профессиональных компетенций и творческого потенциала, инициативы и активности
педагогов, распространения эффективного педагогического опыта учителя принимали участие в конкурсах
профессионального мастерства:
- муниципальном конкурсе методических разработок по формированию метапредметных результатов – 8
учителей, из них 1 победитель, 1 призер;
- региональном Отборочном туре I областного конкурса профессионального мастерства среди работников
отрасли «Физическая культура и спорт» (Министерства спорта Иркутской области, филиал ФГБОУ ВО «РГУ
ФКСМТ) - учитель физической культуры.
- Всероссийский фестиваль профессионального мастерства работников образования «Образование и
современность – 2022» - методическая разработка урока, ООО «Триумф», г.Санкт-Петербург – 1 учитель
начальных классов
Обобщение и распространение педагогического опыта
С целью развития и повышения профессиональных компетенций, мастерства, самореализации
педагогические работники школы принимают участие в мероприятиях по обобщению и распространению
опыта работы.
В городской августовской педагогической конференции «Воспитание: от стратегии к действию, от
лозунгов к реальности» приняли участие 5 учителей.
В организации и проведении муниципального методического семинара «Организация содержания
образования в контексте развития функциональной грамотности школьников» приняли 16 педагогических
работников школы. С сообщениями выступили 3 учителя. Основная идея их выступлений – необходимость
развития функциональной грамотности школьников на любом уроке. Учителя поделились опытом работы по
использованию разных приемов и методов обучения, продемонстрировали ряд заданий, применяемых на
уроках и консультациях при подготовке к ГИА.
69

Открытые уроки дали 6 учителей. Педагоги показали возможность применения разных педагогических
технологий, методов и форм обучения для формирования предметных и метапредметных универсальных
учебных действий, которые направлены на развитие функциональной грамотности учащихся.
В муниципальном Фестивале педагогических идей по формированию функциональной грамотности
обучающихся в номинации «Дидактическая разработка задания, направленного на развитие функциональной
грамотности обучающихся» приняли участие 2 учителя.
В региональной конференции «Методико-практические аспекты организации физического воспитания в
образовательных организациях» (МО и ГАУ ДПО ИРО, г.Иркутск) с сообщением «Формирование
эффективной системы выявления, поддержки и развития одаренных детей через урочную и внеурочную
деятельность» выступила учитель физической культуры.
В связи с подготовкой к переходу на обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО педагогические работники
школы приняли участие в следующих мероприятиях:
- зам. директора по УВР выступила с сообщением «Предварительная подготовка МОУ «СОШ №3
г.Свирск» к переходу на обновленные ФГОС» на методическом семинаре «Вопросы качественного перехода
ОО на обучение по ФГОС НОО, ФГОС ООО с.01.09.2022г.» в рамках деятельности методического совета
муниципального кластера 3 по реализации единой региональной и муниципальной дорожных карт Концепции
преподавания учебных предметов, предметных областей и формирования функциональной грамотности;
- учителя школы принимали участие в апробации Примерных рабочих программ начального общего и
основного общего образования в Иркутской области по направлению «Экспертная оценка» - 2 учителя
начальных классов по литературному чтению и учитель физики.
Педагоги школы принимают активное участие в онлайн-тестах и олимпиадах по диагностике
педагогических компетенций и разных познавательных викторинах, таких как: Тотальный тест-тренинг
«Доступная среда-2021», Олимпиады ЦИТ и МО «Развитие» г.Москва: «Информационно-коммуникационные
технологии в деятельности педагога в условиях реализации ФГОС», «Особенности работы учителя начальных
классов в общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС», «Духовно-нравственное
воспитание в образовании на современном этапе развития общества», «Особенности работы с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами в образовательной организации», Этнографический диктант, Экологический диктант.
Экспертная деятельность
Показателем профессионального роста, активности учителей, важнейшей составляющей педагогического
профессионализма является экспертная деятельность. Учителя принимают активное участие в проверке работ
Всероссийской олимпиады школьников, проектных и исследовательских работ на научно-практических
конференциях школьного и муниципального уровня.
Учитель физической культуры школы высшей квалификационной категории осуществляет всесторонний
анализ результатов профессиональной деятельности учителей Иркутской области в рамках процедуры
аттестации педагогических работников.
Многие учителя школы имеют благодарности, благодарственные письма и сертификаты за социальнообразовательное партнерство с образовательными платформами: ООО «Олимпис», «ЯКласс», «Учи.ру» - за
помощь в организации и проведении онлайн-олимпиад, ФГБУ ФИОКО – за участие в ВПР в роли экспертов по
проверке работ.
Методический совет школы
Ведущая роль в управлении методической работой школы принадлежит методическому совету, который
координирует профессиональную деятельность всего педагогического коллектива, направленную на
повышение качества образования, развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса,
инноваций деятельности. Работа методического совета основывалась на анализе образовательного процесса,
работы методических объединений, результатов внутришкольного контроля.
В 2021-2022 учебном году было проведено 6 заседаний методического совета. На них рассматривались
70

вопросы по организации работы методических объединений школы, проектной деятельности ООО и СОО, по
реализации комплексных мер, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся в
2021-2022 учебном году, обсуждались итоги проведения школьных и муниципальных предметных олимпиад и
НПК, Всероссийских проверочных работ. Также была составлена дорожная карта по переходу на обновленные
ФГОС НОО и ФГОС ООО с 1 сентября 2022г. до 2027 г., проведен мониторинг готовности школы. На
заседаниях методического совета вырабатывались конструктивные решения по обозначенным проблемам.
Педагогические советы
Формой коллективной методической работы является педагогический совет. Запланированные и
проведенные тематические педсоветы были актуальны и востребованы, их темы соотносились с
поставленными задачами школы.
Педагогический совет по теме «Организация содержания образования в контексте функциональной
грамотности школьников» состоял из теоретической и практической частей, был проведен с целью:
совершенствовать профессиональное мастерство учителя в контексте развития функциональной грамотности
обучающихся на всех уровнях обучения. В ходе педсовета были реализованы задачи:
- раскрыть и закрепить понятие «функциональная грамотность»;
- познакомиться с КИМами мониторингов по разным направлениям функциональной грамотности;
- рассмотреть пути формирования и развития функциональной грамотности учащихся;
- выработать рекомендации для коррекции деятельности учителей-предметников по формированию
функциональной грамотности обучающихся.
На педагогическом совете «Переход школы на обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО с 1 сентября
2022г.» коллектив школы был ознакомлен с Приказами министерства просвещения РФ №286 и №287 от 31 мая
2021 года об утверждении обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО. Рассмотрены внесенные в стандарты
образования изменения. Проанализированы первые шаги МОУ «СОШ №3 г.Свирск» по переходу на
обновленные ФГОС.
Школьные методические объединения
Важными звеньями в структуре методической службы школы являются предметные методические
объединения (МО). В МОУ «СОШ №3 г.Свирск» работают 4 предметных МО: «Филология», «Естественноматематическое», «Искусство и Здоровье», «Начальные классы».
В своей деятельности каждое МО ориентировалось на организацию методической помощи учителю и
строило свою работу в соответствии с темой, целью и задачами методической работы школы.
Все методические объединения реализовали план работы, каждым из них проведено 4-5 заседаний. На
заседаниях ШМО учителями обсуждались актуальные вопросы: особенности работы по образовательным
стандартам, подготовка к переходу на обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО с 1 сентября 2022г., изучение
соответствующий нормативных документов, примерных рабочих программ, мониторинг качества обучения,
подводились итоги самообразовательной деятельности педагогов, участие в конкурсах и олимпиадах учителей
и учащихся, подготовка к ЕГЭ, ОГЭ, намечались ориентиры по устранению выявленных пробелов в знаниях
обучающихся.
Согласно плану методической работы школы каждое МО провело Предметную неделю, которая является
традиционным видом внеклассной работы с обучающимися и направлена на достижение целей:
 Образовательные: опираясь на знания учащихся, закрепить в игровой, занимательной форме
изученный ранее материал.
 Развивающие: развивать у учащихся логическое мышление, память, речь, смекалку,
любознательность, повышать интерес учащихся к учебной деятельности.
 Воспитательные: воспитывать у учащихся веру в свои силы, стремление к проявлению собственной
инициативы, умение работать в коллективе, адекватно реагировать на полученные результаты.
Планы предметных недель были выполнены полностью. Каждое из мероприятий было по-своему
интересным и полезным. Все преподаватели, учитывая возраст обучающихся, подобрали наиболее
71

приемлемые содержание и формы проведения мероприятий.
Проанализировав работу ШМО, следует отметить, что целенаправленно ведется работа по освоению
учителями современных методик и технологий обучения. Все вопросы, рассмотренные на заседаниях ШМО,
были вызваны потребностью совершенствования процесса обучения, достижения наилучших результатов в
работе, совершенствованию качества преподавания.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
В процессе развития ребенка на протяжении всего его обучения в школе активно
участвует психолого-педагогическая служба сопровождения, оказывающая содействие
формированию развивающего образа жизни учащихся, их индивидуальности на всех этапах
непрерывного образования. С одной стороны, это содействие способствует развитию творческих
способностей,созданию системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождению
в течение всего периода становления личности. С другой стороны, деятельность службы
сопровождения необходима для создания позитивной мотивации к обучению, определению
психологических причин нарушения личностного и социального развития у учащихся с проблемами
в обучении ипрофилактики условий возникновения подобных нарушений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и
начального общего образования; учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся; формирование и
развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность
направлений
психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного процесса: сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся; выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Формирование фонда оплаты труда образовательного
учреждения осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, и последующий плановый период, определенного в соответствии с
региональным расчетным нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных актах образовательного учреждения. В локальных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества образования,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП НОО. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. В распределении
72

стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением главного санитарного врача РФ
от 16.03.2011 № 189.
Подразделение начальной школы имеет оборудованный кабинет информатики (для
проведения учебных занятий по информационным технологиям, а также кружковых
занятий и проектной деятельности).
Санитарно-бытовые – гардероб для учащихся начальной школы в отдельной
секции. Имеется 2 туалета в здании; спортзал с туалетами, душевыми, раздевалками для
мальчиков и девочек. Для подвижных игр имеется спортивная площадка.
Обеспечение пожарной и электробезопасности – соответствуют нормам.
Соблюдение требований охраны труда – соответствует Постановлению Минтруда от
17.02.2002 г. и №29 от 13.01.2003 г., ТК РФ.
Ежегодно проводится косметический ремонт.
Библиотека расположена в здании школы. Имеется читальный зал, обеспечен копировальным
аппаратом и компьютером.
Количество кабинетов начальной школы – 9
Столовая рассчитаны на 200 посадочных мест, работает на сырье.В
школе два медицинских кабинета: приёмный и процедурный.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно­познавательных
и
профессиональных задач
с
применением
информационно­коммуникационных
технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
73

другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео­устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно­исследовательской и проектнойдеятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещениеми мультимедиасопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
74

Сроки
создания
условий
средств/
в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО

Необходимые
средства

Необходимое количество
имеющееся в наличии

Технические средства

мультимедийный проектор и экран

Программные
инструменты

операционные системы и служебные 2022-2025
инструменты;
орфографический
корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами;
графический редактор для обработки
векторных изображений;
редактор
подготовки
презентаций;
редактор видео;

III

Обеспечение
технической,
методической
и организационной
поддержки

разработка
планов,
заключение 2022
договоров;
подготовка
распорядительных
документов;
подготовка локальных актов;

IV

Отображение
образовательной
деятельности
информационной
среде

V

Компоненты на
бумажных носителях

учебники;
рабочие тетради

Компоненты на CDи
DVD

электронные приложения к учебникам; 2025
электронные
наглядные
пособия;
электронные тренажеры; электронные
практикумы.

№ п/п

I

II

VI

2022

результаты выполнения аттестационных 2022-2025
работ обучающихся; осуществляется
в связь
учителей,
администрации,
родителей, органов управления;
2022-2025

МОУ «СОШ №3 г. Свирск» определяет необходимые меры и сроки по
приведению информационно­методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.

75

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров.
Управленческие
шаги

Задачи

Результат

Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
1. Анализ системы
условий существующих
в школе
2. Составление сетевого
графика (дорожной
карты) по созданию
системы условий
1. Создание
организационной
структуры по контролю
за ходом изменения
системы условий
реализации ООП НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательного
процесса.
3. Проведение
различного уровня
совещаний, собраний по
реализации данной

Определение исходного уровня.
Определение параметров для необходимых изменений.

Написание программы «Система
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»
Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за
Написание программы «Система
создание необходимых условий реализации ООП НОО
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Распределение полномочий в рабочей группе по Эффективный контроль за
мониторингу создания системы условий.
ходом реализации программы
«Система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»
1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, Создание комфортной среды в
обратной связи между участниками образовательного школе, как для учащихся, так и
процесса.
педагогов.

1. Учёт мнения всех участников образовательного
процесса.
2. Обеспечение доступности и открытости,
привлекательности школы.

Достижение высокого качества
образования, предоставляемых
услуг.

Администрация
школы

Администрация
школы

Директор школы

Администрация
школы

Администрация
школы
7
6

программы.
4. Разработка системы
мотивации и
стимулирования
педагогов,
показывающих высокое
качество знаний,
добившихся полной
реализации ООП НОО

1. Создание благоприятной мотивационной среды для
реализации образовательной программы

Профессиональный и
творческий рост педагогов и
учащихся.

Механизм «КОНТРОЛЬ».
1. Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий через
чёткое распределение
обязанностей по
контролю между
участниками рабочей
группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых
изменений, выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП НОО.

7
7

Приложение
Рабочие программы НОО
https://svirsk3.irkutschool.ru/?section_id=251